viernes, 27 de abril de 2012

25-04-2012

Clase 25

Esta clase la dimos yo, Alicia, Elena y Eduardo; y trato sobre las formas, basandonos en una exposición de obra social,  la caixa; llamada ``y después fue...¡la forma!'': aquí para ver el pdf.


  Comenzó Eduardo con una pequeña introducción donde explicaba las 7 propiedades de cualquier objeto:


- La composición

- Su estructura
- Su forma
- Su tamaño
- Su color
- Su función
- Su necesidad

  Y continuó hablando sobre la primera forma:

                                                                  LA ESFERA




Mundo inerte:
Cuando sobre un objeto no actúan fuerzas o lo hacen equilibradamente, es muy probable que aparezcan formas esféricas. Suele decirseque los líquidos toman la forma del recipiente que
los contiene. Esto es cierto en la superficie de la tierra, pero en condiciones de ingravidez a bordo de una nave espacial, cuando no hay fuerzas actuando sobre ellos, los líquidos toman siempre una forma esférica. Las burbujas de jabón son otro ejemplo.
La esfera, forma que caracterizará a la pompa de jabón mientras no haya fuerzas actuando sobre ella.  La esfera es la forma capaz de encerrar un mayor volumen con una mínima superficie externa.


Mundo vivo:

En este caso, a diferencia de lo que pasaba en el mundo inerte, no es la estabilidad la función principal.
En el dominio de lo vivo la esfera se selecciona por varios factores relacionados con una capacidad de proteger, pues ofrece una mínima superficie externa al enemigo y además le dificulta el atraparlo o sujetarlo con los dientes o garras.
Perotambién la forma circular o esférica protege del frío,pues al ser su superfi cie externa mínima y el volumen encerrado máximo, ofrece al calor interno del objeto las máximas dificultades para escapar.





Mundo inteligente:
Cualquier máquina mecánica que queramos estudiar nos ofrecerá una amplia colección de piezas de simetría circular, demostrándonos la importancia de esta forma siempre que deba haber movimiento.
Por otra parte, la simetría circular aparece en muchas manifestaciones artísticas. Las esferas decoradas de diferentes materiales han estado siemprepresentes en el catálogo artístico de la humanidad.

                                                      EL HEXÁGONO



Mundo inerte:

La función principal de esta forma es pavimentar eficazmente una superficie.




Mundo vivo:
El hexágono es el compromiso ideal entre los dos propósitos de la abeja para construir su panal: ahorrar la máxima cantidad de cera y mantener la celdas lo más pegadas posible.
Las placas soldadas que componen el caparazón de muchas tortugas tienen una forma hexagonal, seleccionada por la naturaleza como perfecto modo de recubrir una superficie sin dejar espacios y con la máxima eficiencia.
Mundo inteligente:
Cualquier balón de fútbol moderno, una vez retirada la pintura exterior, nos demostrará que el modo más eficiente de pavimentar una superficie esférica con superficies planas es usando piezas pentagonales y rodear cada una de ellas de cinco piezas más, de forma hexagonal.

La siguiente en esponer fui yo:

                                                                    EL ÁNGULO

Para introducir el tema, primero les pedí que realizaran un avión de papel.
Les pregunte qué dirían que tienen en común todos ellos y si alguien quería salir a lanzar el suyo.


La fuerza que ejercemos sobre un area es la presión, y cuanto menor  sea dicho área mayor sera la presión que se ejerce sobre ella y viceversa, él primer avión con su forma en punta ofrecerá menos resistencia al aire que uno con el morro plano.
Por tanto, cabe decir que la propiedad más destacada del ángulo es su capacidad para concentrar , fuerza para desplazarse por el aire  en el caso del avión de papel, materiales en el caso de un embudo, e incluso cargas eléctricas en el caso de un pararrayos.
Mundo inerte:
En el mundo inerte surgen con facilidad puntas y filos,pues eso sucede tan pronto como cualquier cuerpo sólido se rompe. Mostre una roca afilada para que la observasen.
Mundo vivo:
La presencia del cono, el angulo o la punta se da de manera masiva en la naturaleza viva. Las plantas por ejemplo utilizan la cualidad de esta forma  para concentrar fuerza y por tanto penetrar y perforar, utilizándola a modo de defensa como por ejemplo es en el caso del cactus cuyos pinchos no son otra cosa que hojas enrolladas, o las zarzas (mostre una).
En el mundo animal, sus usos son más variados,  cavar, atacar, cortar, desgarrar, por ejemplo.
Mundo inteligente:
Si nos movemos al mundo inteligente, los usos de esta forma se remonta a nuestros origines prehistóricos desde que un homínido de hace 2 millones de años se corto con el canto afilado de una piedra y reflexionó acerca de la utilidad que podría darle.
Desde entonces, esta forma la hemos reproducido tanto en los tejados de las casas como en los bolis que normalmente utilizamos o las simples agujas.

                                                                          LA HÉLICE


  Ahora bien imaginemos que el avión no fuese de papel y fuese de un material mas pesado que el papel, como por ejemplo el alumino o el acero de los aviones reales, ¿Qué podríamos incorporarle para hacerle volar? la hélice.
Dicho de una forma muy resumida, La energía del motor de una avion se traduce en un movimiento de su hélice que desplaza el aire y le permite avanzar; se produce un efecto similar a cuando montáis en bicicleta, conforme alcanceis velocidad más estables estaréis sobre ella, mientras que si dejais que la friccion la vaya parando, mantener el equilibrio será cada vez mas complicado.


Mundo inerte:
Los ejemplos mas claros serian los remolinos o los huracanes.
A modo de ejemplo les di un vaso de agua con purpurina y un palito palito, girando el palo de manera circular con la suficiente velocidad se puede crear un pequeño remolino en el vaso.



Pero para mostrar su utilidad mas característica les pedí que uniesen dos trozos de cuerda
La mayoría realizó un sencillo nudo, y este no es mas que dos formas helicoidales en paralelo, y es hay donde vemos su principal utilidad, la hélice agarra.




También empaqueta, ya que se despliega sin alejarse de una recta como vemos en el cable de algunos aparatos  pero ante todo agarra. La ley Euler nos cuenta que un peso de veinticinco kilos se puede sostener fácilmente atándolo a una cuerda y aplicando dos o tres vueltas a la misma en torno a un cilindro de madera de unos diez centímetros de diámetro, sin necesidad de nudos de ninguna clase.


Mundo vivo:
En la naturaleza un claro ejemplo de hélices lo vemos en las semillas, las cuales al caer giran sobre si mismas formando una curva helicoidal en la trayectoria de un punto cualquiera de ella, y por tanto se mantiene mas tiempo en el aire aumentando su capacidad para explorar un nuevo territorio.
En el mundo animal la vemos en la cola de los monos al agarrarse a los arboles por ejemplo.


Mundo inteligente:
En el mundo inteligente nos lo encontramos en tornillos, sacacorchos o la simple rosca de una botella.


 La siguiente en exponer fué Elena:

                                                                        LA ONDA






Mundo inerte:
En nuestro universo la energía se desplaza por ondas. La mayoría de las perturbaciones se propagan según las leyes del movimiento ondulatorio. Surgen ondas de modo espontáneo en todo momento: movimientos sísmicos, olas marinas, sonidos... las ondas mueven energía y materia y, por lo tanto, también comunican.


Mundo vivo:
Peces y reptiles se trasladan formando ondas con su cuerpo.
Muchos de los sentidos de los seres vivos están adaptados a la percepción de información ondulatoria del entorno.  La vista o el oído son sistemas especializados en captar información que se propaga ondulatoriamente.
Mundo inteligente:
El mundo moderno está absolutamente colmado de información que se comunica gracias a sistemas ondulatorios.
Las herramientas líticas eran esculpidas por los hombres primitivos a base de percutir sobre ellas rompiéndolas adecuadamente.
A modo de ejemplo propuso las cuerdas de una guitarra.



   
                                                              
                                                                   LA PARÁBOLA
                                                                            



Mundo inerte:

Cuando un plano corta a un cono aparece una parábola. Esto puede comprobarse frecuentemente
La parábola tiene la propiedad de concentrar siempre hacia un mismo punto (el foco de la parábola) todo lo que le llegue desde el infinito.


Mundo vivo
Los pabellones auditivos de varios mamíferos son el ejemplo más claro; sus orejas son amplias superficies que reciben sonidos y los orientan hacia el tímpano del animal.


Mundo inteligente:

Las antenas parabólicas permiten recoger las señales de telecomunicación.


Estas señales serán concentradas hacia la antena propiamente dicha –situada justo en el foco del plato parabólico- y, de este modo, resultarán de una intensidad apreciable para el receptor.


A modo practico propuso un pequeño ejercicio


Terminó con la exposición Alicia:

                                                                       LA ESPIRAL

Mundo inerte:
Emergen espirales de modos muy diversos. Las podemos encontrar tanto en la inmensa forma de espiral que tiene nuestra galaxia, como en los pequeños remolinos de agua que se forman al paso de los peces.
Mundo vivo:
La espiral es una solución para crecer ahorrando espacio. Con esta función, la espiral aparece en conchas y caparazones de miles de especies de invertebrados o en la forma de desarrollarse que tiene la cornamenta de algunos mamíferos.
Mundo inteligente:
El hombre aprovecha las virtudes de la espiral para infinidad de aplicaciones de empaquetado.
Por otra parte, a lo largo de la historia del hombre muchas han sido las culturas que han empleado la espiral con fines ornamentales, casi siempre con los mismos signifi cados: eternidad, fecundidad o símbolo.




A modo de demostración desenrrolló un cassette

                                                                     EL FRACTAL





Mundo inerte:

Un árbol tiene una estructura fractal, es una forma denominada autosemejante. Partiendodel tronco encontraremos varias ramas, pero cada una de ellas se bifurcará en otras y así sucesivamente hasta repetirse ocho y nueve veces en escalas progresivamente pequeñas. Podemos decir que un pedazo de un objeto de estructura fractal se parece al objeto entero.
Aparecen estas estructuras cuándo se trata de penetrar o de colonizar otro espacio sin interrupciones.


Mundo vivo:
Las plantas ofrecen una infinidad de casos de fractalidad. El árbol mencionado anteriormente pretende relacionarse lo más íntimamente posible con el aire y la luz solar y resuelve ese
peño con la forma fractal. Nuestro sistema circulatorio de venas y arterias tiene como misión llevar la sangre a las células más recónditas del organismo.
Mundo inteligente:
El uso de los fractales en la cultura resulta presente en el mundo del arte. Las estructuras fractales aportan creatividad y generan estímulos para la mente a través de diferentes vías.


Y para finalizar utilizó un video:



Ha sido una experiencia muy gratificante dar clase, fui capaz de alzar la voz lo suficiente para que se me escuchara y aunque estaba nerviosa a pesar de haberme tomado una pastilla para los nervios y se me trababa la lengua,fui capaz de hacerlo mejor de lo que me esperaba.

jueves, 19 de abril de 2012

18-04-2012

Clase 24

 Durante la clase anterior, la profesora nos encomendo la tarea de buscar tres imagenes que nos llevaríamos a una isla desierta.

 Yo las fotos que me llevaría serían:
   -Una foto de la familia
   -Una foto de mi chico
   -Una foto de mis amigos que me hiciese reir.

¿Qué es una imagen? La representación de una realidad. Nunca se debe confundir la imagen con la realidad.

En un derrumbamiento las fotografias son nuestra memoria.

¿Qué imagenes son las que importan? Importan las cosas cercanas cercanas y simples.
En ocasiones, hablar de lo que importa es hablar de lo más intimo.
Nos contó la historia de un señor que había perdido la visión y lo que más echaba de menos era poder ver el rostro de su madre, ques estba olvidando.

Ante uns alumnos poco motivados es aconsejable entrar en lo que importa.

A continuación realizamos un experimento: Debíamos imaginar que estabamos en una cueva y dejar un mensaje muy sencillo que ponga donde estas, o donde te has ido.
Escribes en una hoja la acción y en otra, una imagen sin convencionalismos.
Mediante este ejercicio, pudimos cmprobar que todo lo que es añadir a la imagen son adjetivos, que en cierta medida entorpecen el entendimiento de la imagen.

Lo siguiente que hicimos fue reunirmos en grupos para diseñar una clase en la que pudiesemos trasladar lo aprendido:

Taller de precisión en la expresión visual:

 - De educación secundaria a una clase de 1º bachillerato de arte.
 - El ejercició se planteará una semana antes, y constará de dos partes:
    1.- A los alumnos se les pide que manipulen un brick, pintandolo de blanco de manera que no se vea la etiqueta.
         Una vez realizado, que lo coloquen en la nevera de su casa y observen la reacción de la familia al toparse con el misterioso brick y tomen apuntes.
    2.- Que lleven el brick a clase y mediante collage desarrollen una etiqueta mediante la cual se comprenda el contenido del brick, pudiendo ser zumo, leche o vino; la fecha de caducidad, si es desnatado o no, etc.
    
De esta forma se intentará explicar al alumno que no son necesarias las imagenes abarrotadas para comprender su significado.


Me ha parecido una clase interesante, puesto que suelo tender a incluir muchos detalles a las imagenes y de este modo me replanteó el que le estoy añadiendo a la imgen, y si realmente esclarece mi intención de comunicar o la enturbia.


      


jueves, 12 de abril de 2012

11-04-2012

Clase 23


  Esta clase fue impartida por Pablo, María, Ana y Mireia. Explicaron el tema 7 del libro: ¿Qué puedo hacer en el aula? Estrategias metodológicas . Lineas de actuación. Criterios para decidir el tipo de enseñanza.

  Comenzamos con una actividad,: Dibujar en Din A3, a carboncillo, un modelo al natural, durante 15 minutos, mientras ellos nos observaban.




 Introducción:
Qué hacer en el aula es el eterno problema, porque dejamos de teorizar para pasar a la acción, y el miedo a equivocarnos hace que dudemos.
Por suerte o por desgracia no existe un método infalible en el aula, pero si hay <<criterios de actuación>>

 Estrategias metodológicas:

  1.-Partir de lo facil a lo dificil/partir de la totalidad:
     Estudiaremos estos dos enfoques en la en la enseñanza del dibujo artístico:
     a) El que parte de lo facil a lo dificil, de formas sencillas hasta llegar a las más complejas (linea, plano, estructura, sombreado, composición)
     b) La otra manera consiste en comenzar desde lo complicado, se enfrenta desde el principio con la totalidad del problema (encajado, manchas, composición, todo a la vez)

  La enseñanza general del alumno desde la infancia tiende a desarrollar mejor el hemisferio izquierdo que el derecho.
  Debemos enseñar al alumno a conocer, diferenciar y utilizar ambas formas de expresión de manera equilibrada.
  
- Introducir conceptos de forma partiendo de experiencias prácticas:
 La necesidad de encontrar formas de representación desarrolla en gran manera la capacidad  de percepción del alumno, que busca referentes naturales que le ayuden en su representación, con lo que desarrolla su capacidad de analizar y retener las formas.
''lo que se aprende desde la experiencia no se olvida''

- Explicaciones generales cortas, profundizar individualmente de forma personalizada:
  Es preferible realizar explicaciones generales cortas , sobre contenidos mínimos, generalmente de unos 10 minutos aproximadamente.Y en cambio, profundizar en cada alumno dese las necesidades personales e individuales que necesiten.

- No pedir lo que no son capaces de hacer:
 No pedir que realicen cosas que no pueden, es muy importante, pero tampoco les dejamos hacer menos de lo que son capaces de conseguir.

- Enseñar a <<transcribir>> el lenguaje artístico:
 Para establecer un verdadero pensamiento artístico, tenemos que aprender a transcribir a ese lenguaje de formas lo que vemos y sentimos.; tenemos que pensar en ese idioma.



[Tras esta explicación se procedió a una muestra de los dibujos seleccionados, con un intnto de diferenciarlos (lado lógico, lado derecho) formandose un pequeño debate.]



- Proporcionar al alumno el máximo de referencias sobre las obras ya realizadas por artistas:
 Nunca imitar.
  Ambiente y destribución en el aula:
     Ambiente físico:
      1.- El aula limpia y ordenada.
      2.- Tiene que estar provista de materiales.
      3.- Buena iluminación.
     Ambiente Psicológico:
      1.- Un lugar en el que se comuniquen ideas.
      2.- Donde se solucionan problemas y se encuentra apoyo.

- El profesor:
  1.- Debe respetar las diversas personalidades, opiniones y creatividad distinta a la habitual.
  2.- Las relaciones profesor-alumno deben ser empatadas en beneficio del alumno.
  3.- El profesor debe estar muy preparado en todos los aspectos.
  4.- El profesor debe hacer que el alumno adquiera habitos de trabajo sin imponerse a él.




  Líneas de actuación:

Desde el punto de vista metodológico conviene ir combinando en la programación tres tipos de actividad diferente.
 -Actividades encaminadas a adquirir aprendizajes instrumentales.
 -Actividades encaminadas a adquirir experiencias vivenciales.
 -Actividades que permitan trabajos de libre creación.

   - Aprendizajes instrumentales:
     Conocimientos básicos para comprender las formas visuales y plásticas.
     Encaminadas a comprender y utilizar el idioma plástico.
       -Uso de los materiales, desde como coger un lapiz a como colocarse a trabajar.
       -Explicar cada nuevo material o técnica que presentemos.
     Conocimientos basicos para comprender las formas visuales y plásticas:
       -Elementos morfológicos básicos de la imagen.
       -Elementos básicos de composición.
       -Conceptos y teorías sobre imagen y comunicación.
       -Conceptos artísticos. Principales movimientoas artísticos.
  
   -Potenciar experiencias vivenciales:
     En el lenguaje visual, no se puede representar nada de lo que no tenemos conocimiento activo.
     La labor del profesor en el aula será transformar en activo los conocimientos pasivos.
       -Realizando la experiencia de forma real: ver un paisaje , sentir una emoción.
       - Transformando en activo un conocimiento pasivo simplemente pensando.

   -Trabajos de creación:
      -El cerebro es capaz de obtener estructuras nuevas a partir de las informaciones almacenadas a lo largo de la vida.
      -La creatividad es la capacidad para solucionar problemas en cualquier ambito.
      -Podemos hablar de creatividad sin hablar de arte, sin embargo es imposible hablar de Arte sin creatividad.
      -Un gran recurso para desarrollar la creatividad es establecer asociaciones. 
      -A. Moles afirma que las asociaiones obedecen a una verdadera lógica y establecido una lista de mecanismos mentales:
         Contraste
         Similitud
         Dependencia
         Ordenamiento
         Clasificación
         Asonancia
         Consonancia
         Predicación
      -Otra técnica es la tormenta de ideas, la cual consiste en plantear un problema a un grupo de personas y tratar de dar cuantas más respuestas mejor y aprovechando las asociaciones que se nos ocurren cuando las otras personas dan sus ideas.
      -Sydney X Shore nos propone utilizar una lista de propuestas de acción:
       Organizar las iniciales de sus propuestas configurando palabra creatividad para que nos sea más facil recordarlo.
        Estas propuestas nos permiten establecer combinaciones de elementos plásticos que estructuren las composiciones visuales y plásticas de diferentes formas.
     
        Todas estas propuestas para ejercitar la creatividad estan destinadas a que los alumnos realicen una obra creativa propia.

  -Criterios para decidir el tipo de enseñanza:
       1.- Nivel de competencia de los alumnos: Cuando estas en el aula puedes dejar que los alumnos actuen con mucha libertd o condicionar su actuación diciendo que tienen que hacer.
            Cuanto más creativos son los alumnos, más libertad de acción les podemos dar.
            Podemos decir que no siempre es <<mejor>> para el alumno la situación más libre, sino aquella que se adapte a sus podibilidades de acuerdo con loas objetivos de la programación.

        2.- Nivel de concreción de los objetivos didácticos: Si aceptamos que el alumno tiene que ser agente de su propia educación, tendremos que conseguir que las actividades le coloquen en situación de asumir su formación a la vez que potencia actitudes y habilidades que le proporcionan un desarrollo artístico básico que le sirva para su vida.
            Y si queremos que lo anterior le sirva para su vida tendremos que cumplir unos objetivos minimos.




Otra práctica que dieron, consistió en que un alumno voluntario mostrase sus dibujos propios y otro alumno hiciese la labor de profesor.




Finalizaron con un examen tipo test.