16-05-2012

Clase 27

La última clase fue dada por dos grupos, debido a la falta de días. El primer grupo estaba formado por Eva, Mercedes y Jose Luis; sobre la imagen transgresora:

    

 La clase comenzó hablando sobre el libro ''Disney, el ratoncito feroz'' de Henry A.Giroux.
Walt Disney, hoy en día la mayor empresa de medios de comunicación y entretenimiento.
Sustituye identidades democráticas por odelos de consumo.
Su objetivo es que los niños, facilmente influenciables, sean grandes consumidores de su marca. Además inculcan valores tanto positivos como negativos.
Las peliculas están llenas de estereotipos ( mujer que realiza las tareas del hogar, hombres fuertes, mujer mayor independiente y mala, el antagonista tiene rasgos judios o arábes).

Un ejemplo de su influencia es este video propagandístico de la segunda guerra mundial:

El siguiente tema trataba del libro ''estas son las torres gemelas''
-Construcción de los mundos visuales que nos rodean:
 Es facil que nos consigan confundir larealidad con la ficción.
 Las personas nos cumunicamos mediante información oral, visual y textual.

La imagen es el sistema de representación y se configura a través de:
 -el tamaño
 -el color.
 -la forma
 -el formato
 -la textura
 -la composición
La retórica visual es la gramática que configura una imagen.

-Mundos visuales: son las realidades construidas a partir de las imagenes con las que nos meten.
Hay tres tipos de imagenes:
-las informativas--> supuestamente neutrales
-las comerciales y de entretenimiento--> que buscan nuestro consumo o implantarnos conceptos.
-las artísticas--> que nos alertan de las dos anteriores.

- La hiperrealidad: construcción mental individual de una realidad paralela generada a partir de las imágenes de los mundos visuales, que llega a tener gran poder sobre nosotros y nuestras decisiones e ideas ya que esta percepción se vuelve más verdadera que la auténtica.
  En la privacidad se construye la identidad de la persona a través de:
     -el hogar, genera la educación.
     -La escuela, genera ideas.
     -los medios de comunicación, generan los deseos.
  Estos niegan la transcultura ( el cambio o negación de nuestra cultura por la ajena).


-La televisión.
 Los mundos visuales nos generan deseos, miedos y conformismo social.
 La televisión consigue evadirnos, y gracias a la facilidad con la que consumimos sus imagenes, recoge nuestra atención generandole unas preocupaciónes ajenas.
  Otro objetivo es crear la necesidad de mostrar la identidad mediante distintos materiales, imgenes comerciales.
 

 Macronarración: conjunto de relatos emitidos por los que ostentan el poder.
 Metanarrativa visual: macrorelatos a través del lenguaje visual, que se construye con el mensaje manifiesto (información explícita)y el latente (información implícita que no absorvemos de manera consciente).
 Micronarrativa visual: discurso que los grupos oprimidos por el poder formulan a través de lenguaje visual. Se construyen a partir del mensaje manifiesto. Se reconoce al autor y son de dificil acceso. Se formulan de un modo reconocible.

-Mentira visual.
 Asesinatovisual: hacer desaparecer un hecho a través de la ausencia explícitas de imagenes sobre ello.
 Atentado visual: Crear un terror concreto a través de una imagen o un conjunto de imágenes.

Estas, son los profesionales que construyen las bombas icónicas.

El siguiente tema trató sobre:

- ''La imagen subersiva en la carne''
Terrores del cuerpo (estar goredo, ser bajito...), de clase (ropa de marca, etc)  y culturales (políticos, relijiosos...)

-Subversivo:  Que pretende alterar el orden público o destruir la estabilidad política o social de un país.

La forma de subversión más radical es aquella que transgrede a la propia naturaleza del ser humano, tiene una filosofía y lo hace de forma estética.
La imagen subversiva nos atrae porque no hay belleza sin su lado oscuro, por el morbo y la curiosidad, cuanto más riesgo y peligro, más interesante se volverá.

Durante los años 70, surgió el cine de bajo presupuesto, calificada como X.
Y en los 80 se realizaron numerosos remakes de los años 50.

Continuó el siguiente grupo, formado por Saul, Gema, Carlos y Ángeles.
La clase trató sobre :

EL ESTUDIO DE LOS CASOS ''LA OBSERVACIÓN EN CLASE''


Hablamos de caso refiriendonos al objeto de nuestra observación.

Tipos de estudio de casos:
  -Intrínseco: Cuando interesa aprender sobre un caso en particular y concreto.
  -Instrumental: Buscan una visión más general.

Conceptos básicos:
  -Temas: Preguntas para orientar la observación. Se pueden cambiar o variar a lo largo de la investigación.
     Pueden ser:
          Temáticas--> Del propio caso.
          Informativas--> Describen el caso.
          Evaluativas--> Consideran lo correcto o lo incorrecto del caso.

  Dentro del estudio de casos encontramos:
    -Cualitativo: estudios etnográficos, naturalistas, etc.
                         Busca comprender también otros casos.
                         Describe e interpreta el estudio con un lenguaje natural.
    -Cuantitativo: Busca la explicación mediante los datos, es un estudio más objetivo.

Recogida de datos:
   Comienza antes que el estudio de datos.
   Se realiza mediante:
      -Observación (vuantitativa o cualitativa)
      -Descripción del contexto.
      -Entrevista.
      -Revisión de documentos.
      -Analisis e interpretación.
   
Funciones del investigador de casos:
   -Investigador de casos como profesor.
   -Investigador de casos como defensor.
   -Investigador de casos como evaluador.
   -Investigador de casos como interprete.

Redacción del informe:
    -Organización temprana del informe.
    -Contar historias.
    -Los esbozos.
    -Los lectores.

Explicaron la investigación de Rober Stake ''Harper School''
Se investigó durante 10 dias , los problemas eran el bajo rendimiento se debía a una falta de adultos o padres involucrados, una mala estructuración del consejo escolar, el desanimo en los profesores.

Reformas y objetivos de la escuela: el consejo escolar, las relaciones padre-profesor-alumno, programas especiales.

Conclusiones: solucionar los problemas sociales, incentivar a los padres a una mayor preocupación, más preocupación a enseñar comportamiento.

09-05-2012

Clase 26


Esta clase fue explicada por Esther, Chema, Charo, Sara y Alba.
Desarrollaron el tema 9 del libro: ¿Se puede evaluar el trabajo artístico? Que evaluar.

 Hay tres tipos de evaluación:
  -Inicial: evalúa el nivel inicial con el que comienzan los alumnos.
  -Formativa: Evaluación continua, es decir, se va desarrollando a lo largo del curso.
  -Sumativa: La calificación al final de una etapa, como apto o no apto.

El problema que solemos encontrarnos en la evaluación en artes, es la complicación que entraña no imponer criterios subjetivos.

Antiguamente se evaluaba mediante ''la obra maestra'', un comité de expertos evaluaban el proyecto llevado a cabo por el alumno.
El sistema productivo, plantea objetivos y valora los resultados, analizando el proceso seguido para identificar los fallos.

-Evaluación artística según los diferentes sectores:
  El profesor: Los conceptos de evaluación y calificación a menudo suelen ser confundidos.
  El alumno: Los aceptan como algo negativo que hay que superar y no de lo que hay que aprender.
  La sociedad: Los ve como un reflejo del exito o el fracaso de un alumno.

-Areas de evaluación:
 1.- Área de contexto: Aquellas características que rodean a la asignatura; el centro, los profesores, etc.
 2.- Área de aportación: Aquellas en las que tenemos en cuenta las posibles actividades de aprendizaje que vamos a introducir en un contexto concreto.
 3.- Área del proceso: Todo lo que sucede mientras se está aplicando en clase la asignatura. Evalua los efectos que produce el currículo mientras se esta dando.
 4.- Área del producto: Relaciona los objetivos con los resultados. Evaluando el resultado final.

-La evaluación sumativa:
 Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseñanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).
 Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
 Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.
 Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).
 Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificación.

- La calificación:
  Es un método utilizado para evaluar y categorizar el rendimiento escolar de los alumnos.
  Puede expresarse con valores numéricos o con letras del alfabeto

- El examen:
  Es una prueba en la que se mide el nivel de conocimientos, aptitudes, habilidades o de unas capacidades físicas determinadas.

La evaluación esta vinculada con la investigación, puesto que trata de recoger datos.


- Cómo evaluar los trabajos resultantes de los objetivos expresivos.
  Mediante los objetivos didácticos marcamos lo que queremos que aprenda el alumno.
  En cambio, los objetivos expresivos plantean conductas importantes pero dificil de objetivizar.

Al final de la parte teórica, nos propusieron un ejercicio, el cual consistía en elegir la imagen que más te gustase: uno de Antonio Lopez o uno de Francis Bacon.
Una vez escogías, debías decir algo bueno y algo malo del que no te gustaba.
De esta manera nos poníamos en el compromiso de un profesor que debe evaluar algo que no es acorde con sus gustos.

25-04-2012

Clase 25

Esta clase la dimos yo, Alicia, Elena y Eduardo; y trato sobre las formas, basandonos en una exposición de obra social,  la caixa; llamada ``y después fue...¡la forma!'': aquí para ver el pdf.

  Comenzó Eduardo con una pequeña introducción donde explicaba las 7 propiedades de cualquier objeto:

- La composición

- Su estructura

- Su forma
- Su tamaño
- Su color

- Su función

- Su necesidad

  Y continuó hablando sobre la primera forma:

                                                                  LA ESFERA

Mundo inerte:

Cuando sobre un objeto no actúan fuerzas o lo hacen equilibradamente, es muy probable que aparezcan formas esféricas. Suele decirseque los líquidos toman la forma del recipiente que

los contiene. Esto es cierto en la superficie de la tierra, pero en condiciones de ingravidez a bordo de una nave espacial, cuando no hay fuerzas actuando sobre ellos, los líquidos toman siempre una forma esférica. Las burbujas de jabón son otro ejemplo.

La esfera, forma que caracterizará a la pompa de jabón mientras no haya fuerzas actuando sobre ella.  La esfera es la forma capaz de encerrar un mayor volumen con una mínima superficie externa.

Mundo vivo:

En este caso, a diferencia de lo que pasaba en el mundo inerte, no es la estabilidad la función principal.

En el dominio de lo vivo la esfera se selecciona por varios factores relacionados con una capacidad de proteger, pues ofrece una mínima superficie externa al enemigo y además le dificulta el atraparlo o sujetarlo con los dientes o garras.
Perotambién la forma circular o esférica protege del frío,pues al ser su superfi cie externa mínima y el volumen encerrado máximo, ofrece al calor interno del objeto las máximas dificultades para escapar.

Mundo inteligente:

Cualquier máquina mecánica que queramos estudiar nos ofrecerá una amplia colección de piezas de simetría circular, demostrándonos la importancia de esta forma siempre que deba haber movimiento.

Por otra parte, la simetría circular aparece en muchas manifestaciones artísticas. Las esferas decoradas de diferentes materiales han estado siemprepresentes en el catálogo artístico de la humanidad.
                                                      EL HEXÁGONO

Mundo inerte:

La función principal de esta forma es pavimentar eficazmente una superficie.

Mundo vivo:

El hexágono es el compromiso ideal entre los dos propósitos de la abeja para construir su panal: ahorrar la máxima cantidad de cera y mantener la celdas lo más pegadas posible.

Las placas soldadas que componen el caparazón de muchas tortugas tienen una forma hexagonal, seleccionada por la naturaleza como perfecto modo de recubrir una superficie sin dejar espacios y con la máxima eficiencia.

Mundo inteligente:

Cualquier balón de fútbol moderno, una vez retirada la pintura exterior, nos demostrará que el modo más eficiente de pavimentar una superficie esférica con superficies planas es usando piezas pentagonales y rodear cada una de ellas de cinco piezas más, de forma hexagonal.

La siguiente en esponer fui yo:

                                                                    EL ÁNGULO

Para introducir el tema, primero les pedí que realizaran un avión de papel.

Les pregunte qué dirían que tienen en común todos ellos y si alguien quería salir a lanzar el suyo.

La fuerza que ejercemos sobre un area es la presión, y cuanto menor  sea dicho área mayor sera la presión que se ejerce sobre ella y viceversa, él primer avión con su forma en punta ofrecerá menos resistencia al aire que uno con el morro plano.

Por tanto, cabe decir que la propiedad más destacada del ángulo es su capacidad para concentrar , fuerza para desplazarse por el aire  en el caso del avión de papel, materiales en el caso de un embudo, e incluso cargas eléctricas en el caso de un pararrayos.

Mundo inerte:

En el mundo inerte surgen con facilidad puntas y filos,pues eso sucede tan pronto como cualquier cuerpo sólido se rompe. Mostre una roca afilada para que la observasen.

Mundo vivo:

La presencia del cono, el angulo o la punta se da de manera masiva en la naturaleza viva. Las plantas por ejemplo utilizan la cualidad de esta forma  para concentrar fuerza y por tanto penetrar y perforar, utilizándola a modo de defensa como por ejemplo es en el caso del cactus cuyos pinchos no son otra cosa que hojas enrolladas, o las zarzas (mostre una).

En el mundo animal, sus usos son más variados,  cavar, atacar, cortar, desgarrar, por ejemplo.

Mundo inteligente:

Si nos movemos al mundo inteligente, los usos de esta forma se remonta a nuestros origines prehistóricos desde que un homínido de hace 2 millones de años se corto con el canto afilado de una piedra y reflexionó acerca de la utilidad que podría darle.

Desde entonces, esta forma la hemos reproducido tanto en los tejados de las casas como en los bolis que normalmente utilizamos o las simples agujas.

                                                                          LA HÉLICE

  Ahora bien imaginemos que el avión no fuese de papel y fuese de un material mas pesado que el papel, como por ejemplo el alumino o el acero de los aviones reales, ¿Qué podríamos incorporarle para hacerle volar? la hélice.

Dicho de una forma muy resumida, La energía del motor de una avion se traduce en un movimiento de su hélice que desplaza el aire y le permite avanzar; se produce un efecto similar a cuando montáis en bicicleta, conforme alcanceis velocidad más estables estaréis sobre ella, mientras que si dejais que la friccion la vaya parando, mantener el equilibrio será cada vez mas complicado.

Mundo inerte:

Los ejemplos mas claros serian los remolinos o los huracanes.

A modo de ejemplo les di un vaso de agua con purpurina y un palito palito, girando el palo de manera circular con la suficiente velocidad se puede crear un pequeño remolino en el vaso.

Pero para mostrar su utilidad mas característica les pedí que uniesen dos trozos de cuerda

La mayoría realizó un sencillo nudo, y este no es mas que dos formas helicoidales en paralelo, y es hay donde vemos su principal utilidad, la hélice agarra.

También empaqueta, ya que se despliega sin alejarse de una recta como vemos en el cable de algunos aparatos  pero ante todo agarra. La ley Euler nos cuenta que un peso de veinticinco kilos se puede sostener fácilmente atándolo a una cuerda y aplicando dos o tres vueltas a la misma en torno a un cilindro de madera de unos diez centímetros de diámetro, sin necesidad de nudos de ninguna clase.


Mundo vivo:

En la naturaleza un claro ejemplo de hélices lo vemos en las semillas, las cuales al caer giran sobre si mismas formando una curva helicoidal en la trayectoria de un punto cualquiera de ella, y por tanto se mantiene mas tiempo en el aire aumentando su capacidad para explorar un nuevo territorio.

En el mundo animal la vemos en la cola de los monos al agarrarse a los arboles por ejemplo.

Mundo inteligente:

En el mundo inteligente nos lo encontramos en tornillos, sacacorchos o la simple rosca de una botella.

 La siguiente en exponer fué Elena:

                                                                        LA ONDA

Mundo inerte:

En nuestro universo la energía se desplaza por ondas. La mayoría de las perturbaciones se propagan según las leyes del movimiento ondulatorio. Surgen ondas de modo espontáneo en todo momento: movimientos sísmicos, olas marinas, sonidos... las ondas mueven energía y materia y, por lo tanto, también comunican.

Mundo vivo:

Peces y reptiles se trasladan formando ondas con su cuerpo.

Muchos de los sentidos de los seres vivos están adaptados a la percepción de información ondulatoria del entorno.  La vista o el oído son sistemas especializados en captar información que se propaga ondulatoriamente.

Mundo inteligente:
El mundo moderno está absolutamente colmado de información que se comunica gracias a sistemas ondulatorios.
Las herramientas líticas eran esculpidas por los hombres primitivos a base de percutir sobre ellas rompiéndolas adecuadamente.
A modo de ejemplo propuso las cuerdas de una guitarra.

   
                                                              
                                                                   LA PARÁBOLA
                                                                            

Mundo inerte:

Cuando un plano corta a un cono aparece una parábola. Esto puede comprobarse frecuentemente

La parábola tiene la propiedad de concentrar siempre hacia un mismo punto (el foco de la parábola) todo lo que le llegue desde el infinito.


Mundo vivo

Los pabellones auditivos de varios mamíferos son el ejemplo más claro; sus orejas son amplias superficies que reciben sonidos y los orientan hacia el tímpano del animal.

Mundo inteligente:

Las antenas parabólicas permiten recoger las señales de telecomunicación.

Estas señales serán concentradas hacia la antena propiamente dicha –situada justo en el foco del plato parabólico- y, de este modo, resultarán de una intensidad apreciable para el receptor.

A modo practico propuso un pequeño ejercicio

Terminó con la exposición Alicia:

                                                                       LA ESPIRAL

Mundo inerte:

Emergen espirales de modos muy diversos. Las podemos encontrar tanto en la inmensa forma de espiral que tiene nuestra galaxia, como en los pequeños remolinos de agua que se forman al paso de los peces.

Mundo vivo:

La espiral es una solución para crecer ahorrando espacio. Con esta función, la espiral aparece en conchas y caparazones de miles de especies de invertebrados o en la forma de desarrollarse que tiene la cornamenta de algunos mamíferos.

Mundo inteligente:

El hombre aprovecha las virtudes de la espiral para infinidad de aplicaciones de empaquetado.

Por otra parte, a lo largo de la historia del hombre muchas han sido las culturas que han empleado la espiral con fines ornamentales, casi siempre con los mismos signifi cados: eternidad, fecundidad o símbolo.




A modo de demostración desenrrolló un cassette

                                                                     EL FRACTAL

Mundo inerte:

Un árbol tiene una estructura fractal, es una forma denominada autosemejante. Partiendodel tronco encontraremos varias ramas, pero cada una de ellas se bifurcará en otras y así sucesivamente hasta repetirse ocho y nueve veces en escalas progresivamente pequeñas. Podemos decir que un pedazo de un objeto de estructura fractal se parece al objeto entero.

Aparecen estas estructuras cuándo se trata de penetrar o de colonizar otro espacio sin interrupciones.

Mundo vivo:

Las plantas ofrecen una infinidad de casos de fractalidad. El árbol mencionado anteriormente pretende relacionarse lo más íntimamente posible con el aire y la luz solar y resuelve ese

peño con la forma fractal. Nuestro sistema circulatorio de venas y arterias tiene como misión llevar la sangre a las células más recónditas del organismo.

Mundo inteligente:

El uso de los fractales en la cultura resulta presente en el mundo del arte. Las estructuras fractales aportan creatividad y generan estímulos para la mente a través de diferentes vías.

Y para finalizar utilizó un video:

Ha sido una experiencia muy gratificante dar clase, fui capaz de alzar la voz lo suficiente para que se me escuchara y aunque estaba nerviosa a pesar de haberme tomado una pastilla para los nervios y se me trababa la lengua,fui capaz de hacerlo mejor de lo que me esperaba.

18-04-2012

Clase 24

 Durante la clase anterior, la profesora nos encomendo la tarea de buscar tres imagenes que nos llevaríamos a una isla desierta.

 Yo las fotos que me llevaría serían:
   -Una foto de la familia
   -Una foto de mi chico
   -Una foto de mis amigos que me hiciese reir.

¿Qué es una imagen? La representación de una realidad. Nunca se debe confundir la imagen con la realidad.

En un derrumbamiento las fotografias son nuestra memoria.

¿Qué imagenes son las que importan? Importan las cosas cercanas cercanas y simples.
En ocasiones, hablar de lo que importa es hablar de lo más intimo.
Nos contó la historia de un señor que había perdido la visión y lo que más echaba de menos era poder ver el rostro de su madre, ques estba olvidando.

Ante uns alumnos poco motivados es aconsejable entrar en lo que importa.

A continuación realizamos un experimento: Debíamos imaginar que estabamos en una cueva y dejar un mensaje muy sencillo que ponga donde estas, o donde te has ido.
Escribes en una hoja la acción y en otra, una imagen sin convencionalismos.
Mediante este ejercicio, pudimos cmprobar que todo lo que es añadir a la imagen son adjetivos, que en cierta medida entorpecen el entendimiento de la imagen.

Lo siguiente que hicimos fue reunirmos en grupos para diseñar una clase en la que pudiesemos trasladar lo aprendido:

Taller de precisión en la expresión visual:

 - De educación secundaria a una clase de 1º bachillerato de arte.
 - El ejercició se planteará una semana antes, y constará de dos partes:
    1.- A los alumnos se les pide que manipulen un brick, pintandolo de blanco de manera que no se vea la etiqueta.
         Una vez realizado, que lo coloquen en la nevera de su casa y observen la reacción de la familia al toparse con el misterioso brick y tomen apuntes.
    2.- Que lleven el brick a clase y mediante collage desarrollen una etiqueta mediante la cual se comprenda el contenido del brick, pudiendo ser zumo, leche o vino; la fecha de caducidad, si es desnatado o no, etc.
    
De esta forma se intentará explicar al alumno que no son necesarias las imagenes abarrotadas para comprender su significado.


Me ha parecido una clase interesante, puesto que suelo tender a incluir muchos detalles a las imagenes y de este modo me replanteó el que le estoy añadiendo a la imgen, y si realmente esclarece mi intención de comunicar o la enturbia.

      

11-04-2012

Clase 23


  Esta clase fue impartida por Pablo, María, Ana y Mireia. Explicaron el tema 7 del libro: ¿Qué puedo hacer en el aula? Estrategias metodológicas . Lineas de actuación. Criterios para decidir el tipo de enseñanza.

  Comenzamos con una actividad,: Dibujar en Din A3, a carboncillo, un modelo al natural, durante 15 minutos, mientras ellos nos observaban.

 Introducción:
Qué hacer en el aula es el eterno problema, porque dejamos de teorizar para pasar a la acción, y el miedo a equivocarnos hace que dudemos.
Por suerte o por desgracia no existe un método infalible en el aula, pero si hay <<criterios de actuación>>

 Estrategias metodológicas:

  1.-Partir de lo facil a lo dificil/partir de la totalidad:
     Estudiaremos estos dos enfoques en la en la enseñanza del dibujo artístico:
     a) El que parte de lo facil a lo dificil, de formas sencillas hasta llegar a las más complejas (linea, plano, estructura, sombreado, composición)
     b) La otra manera consiste en comenzar desde lo complicado, se enfrenta desde el principio con la totalidad del problema (encajado, manchas, composición, todo a la vez)

  La enseñanza general del alumno desde la infancia tiende a desarrollar mejor el hemisferio izquierdo que el derecho.
  Debemos enseñar al alumno a conocer, diferenciar y utilizar ambas formas de expresión de manera equilibrada.
  
- Introducir conceptos de forma partiendo de experiencias prácticas:
 La necesidad de encontrar formas de representación desarrolla en gran manera la capacidad  de percepción del alumno, que busca referentes naturales que le ayuden en su representación, con lo que desarrolla su capacidad de analizar y retener las formas.
''lo que se aprende desde la experiencia no se olvida''

- Explicaciones generales cortas, profundizar individualmente de forma personalizada:
  Es preferible realizar explicaciones generales cortas , sobre contenidos mínimos, generalmente de unos 10 minutos aproximadamente.Y en cambio, profundizar en cada alumno dese las necesidades personales e individuales que necesiten.

- No pedir lo que no son capaces de hacer:
 No pedir que realicen cosas que no pueden, es muy importante, pero tampoco les dejamos hacer menos de lo que son capaces de conseguir.

- Enseñar a <<transcribir>> el lenguaje artístico:
 Para establecer un verdadero pensamiento artístico, tenemos que aprender a transcribir a ese lenguaje de formas lo que vemos y sentimos.; tenemos que pensar en ese idioma.



[Tras esta explicación se procedió a una muestra de los dibujos seleccionados, con un intnto de diferenciarlos (lado lógico, lado derecho) formandose un pequeño debate.]

- Proporcionar al alumno el máximo de referencias sobre las obras ya realizadas por artistas:
 Nunca imitar.
  Ambiente y destribución en el aula:
     Ambiente físico:
      1.- El aula limpia y ordenada.
      2.- Tiene que estar provista de materiales.
      3.- Buena iluminación.
     Ambiente Psicológico:
      1.- Un lugar en el que se comuniquen ideas.
      2.- Donde se solucionan problemas y se encuentra apoyo.

- El profesor:
  1.- Debe respetar las diversas personalidades, opiniones y creatividad distinta a la habitual.
  2.- Las relaciones profesor-alumno deben ser empatadas en beneficio del alumno.
  3.- El profesor debe estar muy preparado en todos los aspectos.
  4.- El profesor debe hacer que el alumno adquiera habitos de trabajo sin imponerse a él.

  Líneas de actuación:

Desde el punto de vista metodológico conviene ir combinando en la programación tres tipos de actividad diferente.
 -Actividades encaminadas a adquirir aprendizajes instrumentales.
 -Actividades encaminadas a adquirir experiencias vivenciales.
 -Actividades que permitan trabajos de libre creación.

   - Aprendizajes instrumentales:
     Conocimientos básicos para comprender las formas visuales y plásticas.
     Encaminadas a comprender y utilizar el idioma plástico.
       -Uso de los materiales, desde como coger un lapiz a como colocarse a trabajar.
       -Explicar cada nuevo material o técnica que presentemos.
     Conocimientos basicos para comprender las formas visuales y plásticas:
       -Elementos morfológicos básicos de la imagen.
       -Elementos básicos de composición.
       -Conceptos y teorías sobre imagen y comunicación.
       -Conceptos artísticos. Principales movimientoas artísticos.
  
   -Potenciar experiencias vivenciales:
     En el lenguaje visual, no se puede representar nada de lo que no tenemos conocimiento activo.
     La labor del profesor en el aula será transformar en activo los conocimientos pasivos.
       -Realizando la experiencia de forma real: ver un paisaje , sentir una emoción.
       - Transformando en activo un conocimiento pasivo simplemente pensando.

   -Trabajos de creación:
      -El cerebro es capaz de obtener estructuras nuevas a partir de las informaciones almacenadas a lo largo de la vida.
      -La creatividad es la capacidad para solucionar problemas en cualquier ambito.
      -Podemos hablar de creatividad sin hablar de arte, sin embargo es imposible hablar de Arte sin creatividad.
      -Un gran recurso para desarrollar la creatividad es establecer asociaciones. 
      -A. Moles afirma que las asociaiones obedecen a una verdadera lógica y establecido una lista de mecanismos mentales:
         Contraste
         Similitud
         Dependencia
         Ordenamiento
         Clasificación
         Asonancia
         Consonancia
         Predicación
      -Otra técnica es la tormenta de ideas, la cual consiste en plantear un problema a un grupo de personas y tratar de dar cuantas más respuestas mejor y aprovechando las asociaciones que se nos ocurren cuando las otras personas dan sus ideas.
      -Sydney X Shore nos propone utilizar una lista de propuestas de acción:
       Organizar las iniciales de sus propuestas configurando palabra creatividad para que nos sea más facil recordarlo.
        Estas propuestas nos permiten establecer combinaciones de elementos plásticos que estructuren las composiciones visuales y plásticas de diferentes formas.
     
        Todas estas propuestas para ejercitar la creatividad estan destinadas a que los alumnos realicen una obra creativa propia.

  -Criterios para decidir el tipo de enseñanza:
       1.- Nivel de competencia de los alumnos: Cuando estas en el aula puedes dejar que los alumnos actuen con mucha libertd o condicionar su actuación diciendo que tienen que hacer.
            Cuanto más creativos son los alumnos, más libertad de acción les podemos dar.
            Podemos decir que no siempre es <<mejor>> para el alumno la situación más libre, sino aquella que se adapte a sus podibilidades de acuerdo con loas objetivos de la programación.

        2.- Nivel de concreción de los objetivos didácticos: Si aceptamos que el alumno tiene que ser agente de su propia educación, tendremos que conseguir que las actividades le coloquen en situación de asumir su formación a la vez que potencia actitudes y habilidades que le proporcionan un desarrollo artístico básico que le sirva para su vida.
            Y si queremos que lo anterior le sirva para su vida tendremos que cumplir unos objetivos minimos.




Otra práctica que dieron, consistió en que un alumno voluntario mostrase sus dibujos propios y otro alumno hiciese la labor de profesor.

Finalizaron con un examen tipo test.




  

28-03-2012

Clase 22

 Esta clase trató sobre las etapas en la educación artística.
En la actualidad la educacón artística esta pensada para enseñar a:
 Ver (analizar una imagen).
 Hacer.
 Contextualizar en la historia del arte.
 Aprender a criticar.
 Aprender a aprender.
Es importante tener en cuenta estos 5 puntos. Todo va por etapas.

 En la educación artística, las personas se acercan desde muy equeños recorriendo las etapas hasta la universidad donde necesitamos un abanico de conocimiento.
¿Qué habría que aprender y a que edad?¿sobran o faltan asignaturas? ¿hasta cuando hay que dirigir a los niños?

La clase continuó en tono de debate, planteandonos varias preguntas: ¿Querrías ser tutor de alguien? ¿Te parece que podrías tener un tutor con el cual avanzar?
La profesora nos comentó que la pelicula 'cuando Buda explotó por vergüenza' funciona en parte tan bien debido a la temprena edad de la directora. Nosotros ahora como estudiantes podemos visualizar mejor el valor de la educación.

¿De qué etapas debería constar la educación artística? ¿Debe ser obligatoria? ¿porqué?

 Actualmente la educación consta de las siguientes etapas:
Guardería (de 0 a 6 años).
Primaria (de 6 a 12 años)
Secuandaria ( de 13 a 16 años)
Bachiller ( de 16 a 18 años)

Hay quien piensa que es un drama que bellas artes este en humanidades y no en la politécnica, que comprendería mejor las necesidades de talleres en bellas artes.

Descripción personal de las etapas:

 Guardería: Pienso que durante los primeros años, lo mejor es un tutor que guie a sus alumnos a base de ejercicios divertidos y juegos. De modo que aprendan de una forma relajada y encuentren el gusto por la asignatura y desarrollen su creatividad.
Los colores, la plastilina para modelar, aprender a utilizar un lapiz, etc. Todo partiendolo desde la experiencia para que lo interioricen correctamente.

 Primaria: Durante esta etapa creo que continua siendo importante un tono de desenfado, pero sin que se llegue a confundir con un 'no hacer nada'. Iniciarles en las visitas a museos con guias y recibiendo atención en cuanto a sus etapas esquematica y realismo.
Enseñales nuevos materiales que no entrañen peligro para su edad y durante la etapa de realismo, ejercicios al natural.
Desorrallar su creatividad con ejercicios de reutilización entre otros.

 Secundaria: Creo que en esta etapa ya se puede inciar una educación de historia del arte en una actitud algo más teórica.
Creo que es importante mantener con cuidado el limite entre asignatura y recreo para que no se confundan.
Mantener las salidas a museos y el dibujo al natural; y abrir debates que refuercen su mentalidad crítica mediante analisis de imgenes.
Iniciarlos en la fotografía, el video y en programas de ordenador como el photoshop, el 3D estudio max, flah o zbrush de una forma basica.
Ejercicios de perspectiva y dibujo técnico.
Y materiales que requieran algo más de responsabilidad.

 Bachillerato: creo que en esta etapa es importante contar con varios profesores especializados, que les guien en aquellas areas que más les interesen, es decir, manteniendo ciertas bases de estudio (Dibujo, escultura, pintura, etc.) pero dejandoles cierta libertad para que puedan desarrollar aquellas materias que realmente les promuevan a la investigación.
Exigirles visitas libres a museos, y entablar un tono de debate durante las clases.

 La profesora nos comento que un gran lastre son aquellos maestros que están desanimados con su trabajo y simplemente lo ven como una forma de ganarse la vida.
También nos contó que es usual que la primera exposición de los niños, al no tener comparación, tengan una crítica mala de ella.

Por ultimo nos habló de los trabajos de investigación:

-Que cuando una persona lo lea llegue a iguales conclusioes.
-Debe ser sencilla.
-Parto de hipotesis: idea en positivo, por ejemplo: creo que en Bellas artes, la mayoría son zurdos.
-Método: ¿Cómo voy a comprobarlo? y se explica. Por ejemplo: una encuesta, un test, entrevistas, fotos, observaciones, buscar en otros sitios para comparar, etc.
-Resumen de lo que has hechi (año incluido) y porqué te ha  interesado.
-Metodología cuantitativa o cualitatica (se usan ambos aunque más la cualitativa).
-Búsqueda de información
-''He ido allí'': fotos identificados con pie de página o extraida...
-Conclusiones respondiendo a la hipotesis.
-Donde has ido, que has mirado, que páginas...
  Referencias dentro del estudio.

21-03-2012

Clase 21

Taller de preguntas inteligentes

  Introducción:
La profesora nos contó que un amigo suyo de nacionalidad china le había comentado que Aranjuez es uno de los lugares con mejor Feng Shui de España.
Tambien nos comentó sobre el origen del nombre de Aranjuez:
una de las hipotesis es que hubo una población romana con un templo dedicado al padre de los dioses y de ahí viene 'Ara Jovis' que en latín significa "altar de Júpiter".
Nos habló tambien de que deberíamos cuestionarnos todo ''los anclajes de la repetición deben romperse para alcanzar el conocimiento'', algo que los niños consiguen gracias a su inexperiencia.

  ¿Qué preguntas deben hacerse?
Se debe preguntar aquello que queremos saber y no lo que ya se debería saber.
 -Preguntas generales: donde, cuando, como...
 -Preguntas sorprendentes para desarmar al conferenciante.
 -Siempre se debe preguntar con cortesía , precisión (lo que exactamente quieras saber) y claridad (que se entienda la pregunta)
 -Una pregunta ambigüa puede ser buena para conseguir una contestación inesperada.
 -Evitar preguntar por preguntar.
 -Preguntas disociativas: Algunos factores pueden descomponerse en partes o factores menores (descartes)
 -Preguntas intuitivas: pueden dar en blanco certero.
 -Preguntas esclarecedoras: ante algo turbio ahondar.
 -Preguntas oportunas: aprovechar las oportunidades.
 -Preguntas Persuasivas: Para obtener información (llevar por el camino a la persona mediante una serie de pautas)
 -Preguntas para sembr.ar ideas.
 -Preguntas para involucrar gente.
 -Evitar quedarse con la primera respuesta que nos den.
 -Preguntas cerradas:con contestación de si o no.
 -Preguntas abiertas.
  Durante la introducción llegó a la clase Paloma, hermana de la profesora y abogada.

Nos comentó que hay que tener siempre muy en cuenta a que persona te diriges, y nos explicó tres tipos:
  Visuales--> hay que tratarles con muchas preguntas rápidas para que conteste sin reaccionar. Utilizan frases como ''¿lo ves?''
  Auditivas -->utilizan frases como ''¿lo has oido?''
  Quineséticas--> personas más lentas en responder, hay que preguntar de una manera más pausada.
Sibien reconocerlos es fruto del estudio y la práctica.

  Nos habló de que dar una buena impresión al juez es algo muy importante puesto que después de todo es humano. Tambien nos dijo que la disposición de una sala durante un juicio (en  forma de U) es agresiva, además el interrogado se encuentra por debajo del resto, todo dando una imagen de supremacia. ''toda esta parafernalia es el teatro de la vida'' las contestaciones no pueden ser borradas.

  Nos aclaró un poco la labor del fiscal ( defender a los discapacitados, menores y a la sociedad)
Tambien la justicia:
  -administrativa: la persona contra el estado ( una multa una negligencia medica...)
  -laboral: trabajadores no funcionarios contra la empresa.
  -civil: entre particulares.
  -penal: delitos y faltas. tanto el fiscal como el juez se deben esforzar en averigüar la verdad de la situción (algo que no pasa por lo civil).
El abogado tiene que defender aun en contra de sus criterios.

A continuación realizamos un caso práctico:
 Paloma nos propondría un caso real. La clase se dividiría en tres grupos:
  1  Defendería a la mujer
  2  Defendería al hombre
  3  Grupo piloto que analizaría las preguntas.

No se pueden repetir las preguntas.
Se puede mentir, pero ser pillado supone la descalficación.
La idea es realizar una serie de preguntas dirigidas para que el interrogado caiga.

El caso

  Nos encontramos ante un divorcio en el cual ambas partes reclaman tanto la custodia de la casa como permanecer en el domicilio familiar. La casa esta a nombre de los dos.
La mujer: Trabaja dede las 14:00 hasta las 21:00. Se encuentra en tratamiento psiquiátrico debido a un trastorno bipolar de segundo grado (sobre cuatro)
El hombre: Trabaja desde las 9:00 hasta las 18:00. Tuvo una denuncia de su mujer por violencia de genero de la cual salió absuelto.
El hijo: 15 años. Físicamente mal, ha tenido numerosas operaciones y utiliza ortopedía. Esta enfrentado con la madre, la crítica por salir con ligues.
La hija: 13 años. Enfrentada con el padre ya que con la madre tiene una mayor libertad.
El motivo del divorcio es irrelevante según la administración.
Las mujeres no tienen ventajas jurídicas pero hay una mentalidad tradicional de la cual sale beneficiara.

A mi me tocó el tercer grupo. Durante la preparación discutimos sobre a quien deberia entregarse la custodia y realizamos algunas preguntas que creímos necesarias:
A la madre--> ¿Qué actividad realiza por las mañanas? ¿qué haces al salir del trabajo y fuera del horario?
A ambos-->¿cuánto dinero reciven?¿conocen el horario de sus hijos?¿cuánto tarda en llegar al trabajo?

Por lo general me pareció que la gente se inclinaba más a favor del padre más que de la madre.
No tengo todas las preguntas puesto que carecí de la velocidad suficiente para apuntarlas todas y muchas quedaron inacabadas y confusas, pero pondré algunas más o menos como eran y sus contestaciones.
Comenzó preguntando el grupo que defendía a la madre:

- ¿No es verdad que por su trabajo es más inapropiado? no, puesto que me llaman del instituto si faltan.
- ¿Puede su cliente pagar un alquiler? Si
- ¿Niega usted que abandonar el domicilio familiar pueda afectar a la salud de su mujer? No soy psiquiatra ¿desde tu experiencia? Habría que preguntar a un especialista.
- ¿puede ocuparse de la casa en general debido a su horario? Si perfectamente, por la noche lo dejo todo preparado para el dia siguiente y puedo pagar a una asistente.
-¿cómo cree que afectaría a mi clienta cambiar de domicilio, de forma positiva o negativa? me da igual como le afecte ¿cree que eso sería bueno para sus hijos?
- Mi clienta no podría vivir fuera del domicilio, ¿gana usted bastante dinero para mantener a sus hijos? si ¿podría vivir fuera del domicilio pagando un alquiler? si perfectamente.

A continuación preguntó la defensa del padre:
- ¿Cuánto tiempo tiene para cuidar a sus hijo? Más que usted y hay que estar disponible por si el niño tiene algun problema en el instituto.
-tenemos constancia de sus distintas parejas¿es bueno eso para sus hijos? Una figura paterna es necesaria. ¿no provoca inestabilidad? no, inestabilidad de parejas que ¿esta usted insinuando?
-Teniendo en cuenta los horarios y su situación personal ¿como influye eso en sus hijos?
-¿Esta su cliente mentalmente capacitada para tener a sus hijos en custodia durante toda las semana y los fines hacer vida con otra pareja?
(Aqui se produjo un cambio de interlocutor pero basicamente se defendió la libertad sexual de la madre, Paloma nos explicó que la legislación contempla la plena libertad sexual.)
-Durante el tiempo de la denuncia ¿con quién dejó a sus hijos?con una asistente social...(mentira pillada, no puede ser) con la abuela
- ¿cómo su relación con su hijo puede afectar a su enfermedad tratada y ser acrecentado por su hijo?
-¿ no es verdad que durante un juicio contra mi cliente este fue absuelto? no se, no contesto (Paloma nos dijo que esto no era admisible puesto que es su vida y ¿cómo no va a conocerla?)

En general me pareció que las preguntas de la madre carecieron de originalidad y repitieron demasiado el tema del horario, si bien la ultima pregunta repensada de Guille consiguió hacer caer a su interlocutor de manera muy efectiva a la conclusión que el quería llegar convirtiendose en mi opinión en el mejor ejemplo de pregunta.
Me resultó muy dificil clasificarlos en visuales, auditivas y quineséticos.
Cuando me tocó realizar la pregunta lo cierto es que no tenía nada bien preparado y escogí mal al elegir al padre a la hora de realizar mi pregunta: ¿sabe encargarse de los cuidados de su hijo? si ¿sabe que medicación toma?claro . No me di tiempo a pensarlo debidamente y por tanto no consegui una contestación que me beneficiara.
Paloma nos contó que actualmente los jueces suelen inclinarse a continuar las cosas como estaban antes de la ruptura, por lo que es más efectivo preguntar acerca de cómo se desarrollaba antes la actividad domestica  que en el momento de la ruptura.