Esta clase fue impartida por Venecia, Natalia y María; Sobre el tema 5 del libro '' Los objetivos en la ESO y en las materias de modalidad del bachillerato de artes plásticas. Selección y organización''.
Lo principal es tener muy presente lo verdaderamente importante: sensibilizar e interesar al alumnoen los temas de Expresión Plástica y Visual o del Bachillerato en la doble vertiente <<crítica>> y <<creativa>>, dándoles los contenidos básicos necesarios para ello.
LOS OBJETIVOS
-Objetivos educativos: en educación nos proponemos metas a cumplir relacionadas con el cambio que deseamos en el alumno. -Fines de la educación: son metas finales con un alto grado de generalización . Por ejemplo, el desarrollo de la sensibilidad artística o el desarrollo de la creatividad.
-Tipos de objetivos: Objetivos generales del conjunto de la enseñanza. Objetivos generales de ciclo. Objetivos generales de área. Objetivos terminales. Objetivos didácticos.
-Los objetivos didácticos: Son llamados también <<operacionales>>, <<operativos>> o <<de aprendizaje>>, son las unidades resultantes de la transformación de los contenidos en metassusceptibles de ser evaluadas y controladas, entre las cuales debe existir un constante interrelación. Su nota más característica es que se formulan en terminos operativos, es decir, describen lo que el alumno tendrá que hacer para demostrar que a logrado el objetivo. Deben estar formulados en términos de comportamiento del alumno.
-Cómo formular objetivos didácticos: la renovación de la enseñanza viene en gran parte determinada por una mejor comprensión y formulación de los objetivos. 1. Hay que seleccionar las palabras adecuadas , lo más claras y sencillas posible. 2. Los objetivos deben ser observables. 3.Se ha de especificar claramente lo que el alumno debe de hacer; es decir, identificar la clase de actividad que se pide como prueba de que el alumno ha aprendido el objetivo. 4. Indicar el grado de precisión mínima deseada. 5. Los objetivos deben ser unitarios, es decir, enumerados de uno en uno.
-Errores más frecuentes en la formulación de objetivos: 1. Seleccionar objetivos demasiado amplios. 2. Definir los objetivos detallando la materia que ha de impartirse pero <<olvidando>> describir <<cómo>> debe ser aprendida. 3. Definir la conducta deseable separada del contenido. 4. Definir los objetivos mediante un verbo que describe la acción del profesor en lugar de la del alumno.
-Los objetivos expresivos: Elliot W. Eisner, diferencia entre los siguientes: 1.Objetivos de instrucción (los que hemos denominado didácticos)--> excluyen cualquier posibilidad de introducir variaciones. 2. Los objetivos expresivos--> describen <<situaciones de aprendizaje>> y son abiertos en cuanto que nos remiten a contestaciones divergentes.
-Clasificación de los objetivos para la educación artística: Ricardo Marín Viadel nos propone organizar los objetivos de la educación artística en las siguentes categorias. 1. Objetivos relativos al desarrollo de aptitudes, capacidades y funciones. 2. Objetivos relativos al desarrollo de habilidades, habitos y destrezas. 3. Objetivos relativos al desarrollo de conocimientos y experiencias. 4. Objetivos relativos al desarrollo de actitudes e intereses. 5. Objetivos relativos al desarrollo de la personalidad. No debemos olvidarnos del planteamiento general global: Saber ver. Saber hacer. -Posible concreción y distribución de objetivos: al tener que formular objetivos se tendrán que concretar esos fines de dos maneras: 1.Como objetivo didáctico para la programación general del curso. Se integrará en la Programación General del Centro (PGC). 2. Como objetivo didáctico para la programación del aula.
-Primer nivel de concreción. DCB. Objetivo general de área. -Segundo nivel de concreción. Programación general del centro. Objetivos generales. -Tercer nivel de concreción. Programación de aula. Objetivos didácticos de aula.
A modo de práctica, propusieron tres actividades: 1. Colocando dos imagenes en cada espalda, había que adivinar mediante preguntas con contestación si/no, el tema al que correspondían (animales,deportes o comida) y que representaban para encontrar su pareja con la misma imagen.
2. Dando la vuelta a las imagenes había una palabra que organizandola con el resto formaban una frase dicha durante la reprsentación.
3. Había que escribir una frase sobre lo que se había explicado, dentro de dos palabras (la primera y la ultima) ya escritas.
Durante esta clase, visualizamos la película ''Cuando buda explotó por vergüenza''. Un drama de coproducción franco-iraní dirigida por la joven Hana Makhmalbaf de 18 años, en 2007.
El trasfondo histórico de la película está marcado por el derribo de las dos grandes estatuas budistas (decladaras patrimonio de la humanidad) situadas en el valle Bāmiyān; por parte de la milicia ultrortodoxa islámica talibán, en 2001. Cuyo responsable Mullah Fazlullah, tambien lo es del programa cultural que incluye: - Destrucción de obras de arte ''alevosas'' con el Islam. - Prohibición de la música, el baile, los videos, la televisión, los ordenadores y cualquier otro medio de incitación al pecado. - Prohibición de que las mujeres y niñas estudien. - Prohibición de vacunar a los niños contra la polio, ya que se trata de una estratagema de los cristianos y los judios para volver impotentes a los musulmanes.
La película relata las aventuras de una niña afgana llamada Bakhtay de seis años,y que vive junto a miles de familias en las cuevas cercanas a los destruidos Budas de Bāmiyān. Interesada por los estudios de su vecino quien recita el alfabeto; Bakhtay tratará durante ese día en el que dura la película, de asistir con el a la escuela para asi aprender a leer cuentos; sin embargó se verá obligada a sortear multitud de dificultades y desventuras. Bachtay primero se embarca en la dificil compra de un cuaderno; tras conseguirlo con gran esfuerzo, decide suplir la falta de lapicero utilizando el pintalabios de su madre. Descubre con desazón que no le está permitido asistir a la misma escuela que su vecino, y se ve obligada a buscar la escuela femenina. De camino a la escuela se encontrará con un grupo de niños que juegan a la guerra y la acosarán con sus fusiles, que no son más que meros palos.
Destrozan su recien adquirido cuaderno utilizando sus hojas para crear aviones de papel. La toman de rehen y juegan a lapidarla (en este punto realmente se siente angustia por la niña, puesto que no sabes de lo que son capaces esos niños, ni hasta que punto es todo aquello un juego).
A continuación La meten en una cueva junto con otras niñas en su misma situación. Finalmente, mientras los niños juegan distraidos, escapa junto a otra niñas para reemprender su busqueda de la escuela.
Tras un largo camino, consigue su proposito. Una vez allí deberá luchar por hacerse un hueco, la arrebatan el pintalabios y jugarán con él hasta ser sorprendidas por la profesora, quien echa a nuestra protagonista de la clase.
De vuelta a su casa tropezará de nuevo con los niños, quienes en ese momento acosan a su vecino; no la dejarán hasta que finalmente se deje caer al suelo derrotada al sonido de un disparo.
La película esta cargada de multitud de metáforas; los niños son los mayores de mañana, los cuales aprenden una cantidad de violencia que nos deja entrever un futuro peligroso.
Esta clase se planteó una unidad didáctica para hacer un taller de escultura sin ningún material. La profesora nos quiso dar un esquema ante situaciones imprevistas, como por ejemplo puede ser el olvido del alumnado, es decir, que se le olvide a los estudiantes traer los materiales para realizar la clase. Durante la clase aprendimos como enseñar volumen partiendo de simples periódicos.
Comenzamos con una tormenta de ideas (bolsos, flores, ropa, animales...), durante la cual, decidimos que nuestro taller trataría sobre muebles. Todos hicimos un tema y vimos la variedad posible dentro de circunstancias restrictivas.
- Taller de escultura con periódicos
Unidad didáctica (muy esquematicamente):
1.-Título de la unidad didáctica: Estudio del volumen a través del mobiliario doméstico. 2.-Objetivos: Analizar y construir formas que den lugar a muebles sencillos. 3.- Contenidos de la unidad didáctica: Tormenta de ideas. Muestra de los materiales. Que temas estamos tocando. 4.- Método: Puesta en común. Taller práctico. 5.-Temporalización: Secuencialización ( que vamos a hacer primero) Materialización (funjibles y no funjibles); en este caso los funjibles serían los periódicos, y los no funjibles las condiciones del aula. 6.- Evaluación: Si el alumno a logrado los objetivos.
¿Qué sabemos sobre los periódicos ? Las fibras siguen una dirección y por tanto hacia un lado secorta bien, hacia el otro no. Se puede trenzar. Tiene un límite de compactación.
La profesora nos encargó realizar la unidad didáctica de la clase (no esta muy bien realizado pero hay que entender que fue hecho durante la clase):
1.- Estudio del volumen a través del mobiliario doméstico. 2.- Analizar y construir formas que den lugar a muebles sencillos. Desarrollar la visión tridimensional. Entrenar la creatividad y el ingenio forzando al alumno a utilizar pocos recursos. 3.- Mediante una tormenta de ideas decidir entre todos los alumnos y por votación el tema a desarrollar y el porqué del tema. Muestra de los materiales. 4.- Puesta en común: realizar el mobilieario de una casa mediante periódicos, distribución de grupos por habitación. Taller práctico Circuito a través de las habitaciones. 5.- La clase se desarrolla en un día durante dos horas consecutivas. 30 minutos para imprevistos 10 minutos para la tormenta de ideas. 1 hora para el taller. 15 minutos para el recorrido. 5 minutos para la evaluación. Materiales funjibles: el periodico, bolis,etc. Materiales no.funjibles: Aula, luz, sillas, mesas, etc. 6.- Votación por parte de los alumnos del objeto más elaborado.
Nos explicó detalles importantes acerca de los examenes: - Conservar el examen durante al menos tres años. - Realizar el examen con las respuestas que pretendemos recibir. - Argumentar el examen para recordarlo después de los tres años. - No entregar el examen sin que te sea devuelto. - En el momento del examen no se debe fotocopiar, para evitar revuelos que beneficien a los que no saben. - El plantear el examen como una clase de alto rendimiento. - Analizar los puntos debiles para mejorar el sistema.
Me costó bastante decirdirme en que hacer, asi que finalmente me decidí por un reposa pies, para ello enrrolle tiras de papel y cosi con ellas dos trozos de periódico realizando agujeritos en sus bordes; cuando solo me quedaba un borde por coser, lo rellené con bolas mulliditas y terminé de coserlo. Por último le puse una bola de papel por cada esquina a modo de patas.
Al final de la clase dejamos todos los muebles en una pared del aula y votamos el mejor.
Ganó el teléfono de María.
Sobre esta clase puedo decir que me pareció bastante sorprendente como de algo tan sencillo como un periódico, se podía elaborar una clase tan didácica y extensa.
Durante esta clase se explicó el sexto capítulo del libro (mencionado en la publicación anterior) y trataba sobre las Unidades Didácticas. La clase fue impartida por los compañeros de clase: Dámaris Burgueño, Guillermo Gómez y Álvaro Velázquez.
La clase comenzó hablando de a quién está dirigido el libro (futuros profesores de educación secundaria y bachillerato de artes plásticas).
La unidad didáctica se encarga de: - Concretar los contenidos en una Programación de Contenidos. - Aprender a secuencializar (situar los contenidos en la programación en un orden de preferencia). - Temporalizar los contenidos (distribuirlos en el tiempo). - Se deben dar contenidos mínimos. - Etc.
El profesor tiene que: - Ayudar a construir un pensamiento crítico. - Proporcionar un método de expresión.
También se comentó y repasó el DCB o Diseño Curricular Base, la importancia de conocer la legislación del BOE, saber que en el currículo quedan establecidas las enseñanzas mínimas del Ministerio de Educación un 55% y un 45% por cada autonomía.
Es importante diferenciar que los contenidos son medios y no fines de la educación. Dentro de los objetivos estan los Objetivos Expresivos y una de las cosas más importante en ellos es formularlos adecuadamente.
Tambien vimos los contenidos en educación artística que se refieren a: - Obras concretas. - La disciplina propia (habilidades o procedimientos que aprenden a desarrollar los alumnos durante la enseñanza) - Actitudes y valores (se intentan implantar en el alumno)
Una vez que sabemos los contenidos y objetivos, el siguiente paso es la programación de las unidades didacticas organizadas.
En la unidad didáctica los contenidos mínimos son los imprescindibles para superar la enseñanza; deben ser de tipo conceptual, para que sean contenidos utiles debe haber una relación intrínseca entre el profesor y el alumno. Otro tipo es el procidemental, que desarrolla procedimientos, normas, valores o actitúdes.
La unidad didáctica es un proceso de aprendizaje con duración temporal fija, en el que se deben cumplir los objetivos. Una unidad didáctica posee una estructura que debe estar coordinada con la programación.
La programación consta de: - Título. - Objetivos. - Actividades. - Metadología. - Medios. - Evaluación. - Etc.
En la unidad didáctica la estructura básica es la siguiente: -Objetivos didácticos: Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. -Contenidos: Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes. -Metodología: Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados. -Actividades: Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. -Evaluación: No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí.
